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体育教育，仅仅是身体教育吗？

  体育的重要性不言而喻，但在学校教育中长期被定位在“体育”的层面。与显性的“分数”相比，体育的无形而持久的价值并没有得到凸显，因此往往被忽视。

  事实上，体育不仅仅是“体育”，也是塑造一个人的性格、保证生命安全、让生命更有质量、更有意义、更有价值的重要教育方式。

  我想和大家分享中国教育科学院研究员于素梅，对“体育课程整合”背景下体育改革的定位、价值、目标和保障的深入分析。

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  所谓“真正的占有”，也就是应该有的，就是应该有的。目前，对体育、学校体育、体育课程、体育教育等真正的定位、价值观、目标和保障的认识还不到位。

  如何提高认识，转变观念，深化体育教学改革，提高体育教学质量，是一个亟待解决的重要理论和实践问题。

  一个

  体育课程的综合改革势在必行

  随着我国教育现代化的全面推进和公平素质教育的进一步发展，体育课程改革越来越重视公平素质教育。“体育课程整合”改革是促进体育教育公平、优质的利器。

  从体育课课程理念的定位、体育课程目标的分层设置、体育课程内容的结构安排、体育课程实施的多元化呈现和体育课程评价的多元化应用等方面，可以起到促进学生全面发展的作用，凸显体育课程整合的价值。

  基于体育课程低水平重复、学生体质不断下降、缺乏训练习惯、缺乏优秀技能等长期未得到有效解决的问题，不仅是新时期学校体育的强烈呼唤，也是深化体育课程教学改革，更好地促进学生全面发展的必然要求。

  教育部基础教育课程教材开发中心提出了德育、体育、音乐、艺术课程整合的研究，明确了课程整合的科学化、系统化建设的要求。这对促进和指导体育教学改革具有重要意义。一体化为体育教学改革带来了新的发展机遇。通过转变认识，抓住机遇，完善制度，体育教学质量的提高有望达到一个新的水平。

  2

  “生命教育”是体育教育的现实取向

  体育在德、智、体美劳五育中占有重要地位，是学校教育的重要组成部分。但就体育的定位而言，长期以来几乎都是定位在“体育”的层面。毫无疑问，理解使体育的价值相形见绌。其实体育不仅仅是“体育”。在分析其功能和价值的基础上，结合体育在促进人的全面发展中的重要价值，体育实际上起到了“生命教育”的作用，充满了“生命教育”的含义。如果确定“生命教育”是体育的实际取向，就需要从“体育”到“生命教育”的高度重新认识学校体育的功能价值。体育属于“生命教育”，其主要根源在于：

  (1)运动可以使人的生活更有保障，比如掌握游泳，安全自救，加强生存技能教育，这样人的生活会更有保障；

  (2)体育可以使人的生活更有质量，科学的锻炼可以增强体质，增进健康。健康的生活是更高质量的生活，因此应加强健康教育，提高他们的生活质量。

  (3)体育可以使人的生活更有意义，体育可以培养学生努力工作、顽强奋斗、勇于承担责任等体育精神，可以用精力、勇气和责任感为国家做出贡献，充分感受到更有意义和价值的生活。

  所以，体育不仅仅是“体育”，更是“生命教育”。从“生命教育”的高度审视体育的教育功能和意义，可以凸显体育的地位和价值。体育课程教学改革需要从“生命教育”的高度进一步完善课程实施方案，提高体育教学质量。

  三

  “生活体育”是学校体育的真正价值

  “幸福健康的生活”是人们追求的永恒主题，学校体育对促进人们健康起着重要作用。

  体育促进健康的逻辑，大多理解为学校体育奠定终身体育的基础，终身参与锻炼促进健康，拥有健康，自然拥有幸福的基本保障。这个逻辑链看起来很准确，但对于学校体育的价值取向来说还不够远。

  也就是说，学校体育的实际价值不仅仅是“终身体育”，还有更高的价值，是服务于健康幸福生活的体育，即“生命体育”。

  之所以把学校体育的真正价值重新定位为“生活体育”，是因为体育可以改变生活，而不仅仅是让人们终身参与体育锻炼。体育更多的是塑造完美的人格，尤其是通过学校体育塑造学生的体育精神。

  “体育课程整合”倡导学习、训练、竞赛的有机结合，追求的不仅仅是学习训练掌握技能，更是树立顽强拼搏、团队协作、永不放弃的体育精神。这些精神可以延伸到帮助学生在未来的生活中发展。

  从某种意义上说，对学校体育价值的认识，不仅可以为“终身体育”奠定基础，还可以为幸福健康的生活奠定基础，即从“生命体育”的高度重新把握学校体育的价值和意义。基于“生命体育”在学校体育中的实际价值，体育教学改革的重点应随之改变，以增强“生命体育”在学校体育中的价值，更好地服务于学生未来更高、更有意义的生命发展需求。四

  “以树人为体”是体育课的真正目标

  无论是义务教育还是高中体育，每一轮课程改革，课程目标都被确定为最重要的内容。因为，课程目标代表了整个课程实施的方向，指明了育人的方向。而且在课程层面，目标也主导着内容的设定。因此，课程目标始终是每次改革的关键。

  2011年修订的《义务教育体育与健康课程标准》将课程目标描述为：“通过对课程的学习，使学生掌握体育与健康课程的基本知识、基本技能和方法，增强体质；学会学习和锻炼，培养体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；培养良好的心理素质、合作和沟通能力；提高自觉养生意识，基本形成健康的生活方式和积极乐观开朗的生活态度。”

  2017年修订的《普通高中体育与健康课程标准》将课程的总体目标定位为：“通过对本课程的学习，学生热爱体育运动，积极参与体育运动；学习体育，健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明的生活方式；遵守体育道德和行为准则，塑造良好的体育品格，弘扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。”

  《体育课程整合》将课程的总体目标定位于体育与健康素养的培养，将课程目标定位于知识、能力、行为和健康四个维度。无论是素养、知识、能力、行为、健康，都与义务教育和高中体育与健康课程标准中的课程目标相一致，但更有侧重点。

  这种以素养或知识、能力、行为、健康为重点的课程目标呈现模式，实际上是体育课“树人with  body”这一现实目标的体现。体育课程的目标用最简单、最一般的方式表达，“树人with  body”。一方面，它从大教育的角度看体育，体育也在“树人”中，只是在展示如何通过体育"树人"来打造什么样的人。

  只要认识到体育课程的目标是“树人with  body”，体育的教育地位和学科价值就不会被削弱，更不会被否定。另一方面，就“树人”的价值而言，体育在一定程度上会优于其他学科。如果说其他学科的“树人”侧重于智育或智育水平的提高，那么除了智育的价值之外，体育在“养身”、“养心”的综合“育人”价值上更为突出，这是其他学科难以实现的。

  另一方面，值得进一步说明的是，“树人with  Body”是一个系统工程，“树人with  Body”是一种执着，一种长期的培养，一种持久的显现，甚至是一种终身教育的过程和结果。坚持要注重育人过程的连续性和凝聚力，把握其娱乐性，注重兴趣的激发和运动的享受。大、中、小学校体育课程的整合更有利于“以体育育人”目标的实现。因此，体育教学改革应更加注重各阶段“以体育人”目标的实现，以利于各阶段体育教学活动中“以体育人”的有效开展。

  五

  “人人受益”是体育教学的保障

  体育课堂是体育课程实施的主阵地。无论是从哪个方面强调提高体育教学质量，研究影响体育教学质量的因素，都无法避免体育教学中的“人人受益”问题。

  但纵观体育教学分析，不难看出，无论是技能强化的运动技能教学，还是体能强化的大密度、高强度课堂，都更注重集体性和统一性，而忽略了个体差异。

  不仅学生的身体素质、技能、兴趣爱好存在差异，学生的学习方法、理解和接受能力也存在个体差异。

  因此，未来的体育课程改革应该高度重视过去被忽视的“人人受益”。“人人受益”是关注每个学生接受体育教育的权利和机会，体现更公平、更优质的体育教育。关键是要注意个体差异，能够区别对待，分层次教学。体育课程的实施惠及每一个学生，注重“人人受益”，考虑客观条件的适应性。“人人受益”是一体化背景下体育课程提出的概念之一，也是义务教育阶段体育课程标准提出的基本概念。

  例如，2011年修订的《义务教育体育与健康课程标准》第4条明确规定“关注地域差异和个体差异，确保每一位学生受益”，即“努力让每一位学生接受基础体育和健康教育，促进学生不断进步和发展”。

  促进教育公平均衡发展，提高教育质量，办好满意教育，倡导全体学生全面发展，让每个学生都能接受公平优质教育。把“人人受益”作为体育教学的真正保障，无疑是教育改革和发展的总体要求，也是提高体育教学质量的必然保证。关注每一个学生的全面发展，让每一个学生在课堂上受益，是高质量体育教育的重要标志。

  但是，如何才能在体育教学中体现“人人受益”？要注意个体差异，尊重差异，从学生的学习条件出发，合理确立真正符合每个学生需求的发展目标，合理选择内容，考虑难度的适宜性，灵活采用多元化的组织方式，争取每个学生得到不同程度的发展。六

  结束语

  体育课程教学的改革方向是体育教学的导向，它影响着体育课程实施的速度和效果，也决定着体育教学质量的提高水平。

  整合倡导以人为本，将义务体育课程转变为服务学生发展、让学生积极参与的课程，既符合时代发展趋势，又能真正发挥体育在教育中的价值，凸显其教育地位。

  从“生命教育”的高度重新认识体育的真正定位，从“生命体育”的距离重新把握学校体育的真正价值，从“以体育人”的角度重新梳理体育课程的真正目标，从“人人受益”的广度重新确立体育的真正保障，使体育与其他四种教育一起更好地肩负起培养全面发展人才的重任。